2015年春節(jié)，從江蘇省徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)半年多的薛金虎，滿面春風地回到邳州老家，遞給母親一個沉甸甸的信封，這是他到徐工集團挖掘機械有限公司，從一名普通的挖掘機裝配工升任為裝配二廠一線部裝工段工段長后的第一個月工資，母親拿著沉甸甸的信封，幸福地哭了。薛金虎的好工作和高收入讓全家人充滿喜悅，也成為全村人津津樂道的事。而這樣的情景，對于4年前的薛金虎來說是無法想象的，至今他仍然記得自己收到錄取通知書那天的心情，“失望和沮喪”是最貼切的描述。薛金虎說：“當時我就想，學習機械操作，將來能找到什么好工作呢？”
　　4年前，薛金虎懷著對未來迷茫的心情來到徐州工業(yè)職院，成為機電工程技術(shù)學院2011級一名普通學生，但是一個機遇改變了他的命運。就在薛金虎入學后不久，徐工集團與徐州工業(yè)職院共同建設(shè)了“徐工柔性制造技術(shù)學院”，這個由校企共同管理的雙主體學院面向機械類專業(yè)新生招聘，采取學生自主報名、企業(yè)選拔的方式，挑選出225名優(yōu)秀學生成立了首批5個“徐工班”。
　　“當時聽說能進徐工集團工作，真是特別激動。伴隨著‘徐工徐工，助你成功’的廣告語長大，我知道徐工集團在我國工程機械行業(yè)是龍頭老大。作為徐州人，都以能進徐工集團工作為榮，現(xiàn)在有這樣一個好機會，我跟自己說一定要把握住?！毖鸹⒄f。
　　對于位列世界工程機械500強的徐工集團來說，開展現(xiàn)代學徒制合作辦學，既是以國家重器的大企業(yè)身份響應(yīng)國家號召，也是迎合高端應(yīng)用技術(shù)人才市場的需求做出的決定。而之所以選擇與徐州工業(yè)職院合作，一方面是雙方有著長達10年的合作歷史，形成了彼此信任、互利的堅實基礎(chǔ)；另一方面，徐工集團也是看中了國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機遇，希望借著高職教育的蓬勃發(fā)展，助力徐工集團的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展。
　　經(jīng)過嚴格的筆試、面試，薛金虎與其他224名學生成為徐工集團的預(yù)備員工，企、校、徒三方分別簽訂協(xié)議，明確權(quán)責利，入學即入職。“徐工班”實施企業(yè)化管理，按照機械類崗位技能和生產(chǎn)技術(shù)的要求，以及徐工集團的人才需求，企業(yè)與學校共同規(guī)劃“徐工班”的專業(yè)發(fā)展、共同制訂人才培養(yǎng)方案。除傳授知識和技能外，“徐工班”還把徐工集團的企業(yè)理念、國際化思想、管理方法傳授給學生，確保人才培養(yǎng)方向、規(guī)格、質(zhì)量符合徐工集團的發(fā)展需要。
　　校企雙方默契的合作與共同的人才培養(yǎng)目標，使“徐工班”學生獲益頗多?；貞浧鹪凇靶旃ぐ唷睂W習的日子，薛金虎深有感觸，他說：“‘徐工班’和普通班學生有很多不一樣。上課的老師不一樣，除了學校的老師，還有我們的師傅——徐工集團的工程師和技師。講的內(nèi)容有區(qū)別，講課的方式方法也不一樣，師傅要求特別嚴，機床操作、工件加工訓練、機械裝配特別重視操作規(guī)范和工藝規(guī)范，師傅們不但就訓練加工的工件、裝配的部件講解操作難點和經(jīng)驗竅門，還非常耐心地講解零件、部件在設(shè)備上的功用和關(guān)鍵技術(shù)要求等。”
　　而讓薛金虎印象最為深刻的是，師傅們不僅教會他們技術(shù)，更教授給他們一種“技師精神”。“記得我們完成‘螺紋孔’加工作業(yè)以后，師傅對我們說，在學校實訓，我們加工的‘螺紋孔’都會對照標準給出一個分數(shù)。但在企業(yè)，我們生產(chǎn)的產(chǎn)品只有合格和不合格兩種，即使得了99分，在徐工集團也是不合格的。所以，我們從學徒開始就要嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)標準要求自己，不能有半點馬虎。從那以后，每次實訓時我就會想起師傅的話，把徐工集團高標準、嚴要求的生產(chǎn)理念牢牢記在心里。”
　　現(xiàn)代學徒制合作辦學對企業(yè)和學校來說，都是一種全新的嘗試。在摸著石頭過河的實踐探索中，徐工集團與徐州工業(yè)職院合作走出新路徑。據(jù)徐工集團人力資源部部長李玲瑋介紹：“為保證學徒更加符合企業(yè)人才要求，節(jié)約人力資源成本，徐工集團選派工程師、技術(shù)骨干與學校骨干教師一起組成50人的‘混編教師團隊’，共同對工程機械制造產(chǎn)業(yè)的工作崗位、工作對象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質(zhì)要求進行綜合分析，共同制訂人才培養(yǎng)方案、編寫教材，共同制訂考核標準，選取工程機械生產(chǎn)制造中的典型工作項目作為能力培養(yǎng)載體，以師傅帶徒弟的形式開展教學，培養(yǎng)職業(yè)技能。”
　　的確，學校培養(yǎng)出的人才與行業(yè)、企業(yè)的需求脫節(jié)，是導致企業(yè)增加員工培訓成本、人員流動性增大的一個主要原因，而現(xiàn)代學徒制恰恰是解決這個問題的一劑“良藥”。
　　“實訓實踐針對性強，企業(yè)師傅根據(jù)實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，逐步講解、演練。通過訓練，我們體會到企業(yè)對待每一環(huán)節(jié)都一絲不茍、精益求精。”對于“徐工班”的實訓實踐環(huán)節(jié)，薛金虎至今記憶猶新，“我們上完一節(jié)理論課，就會上一節(jié)實訓課。記得大二結(jié)束時，我們被送到徐工集團開展工學結(jié)合實戰(zhàn)操作，一人一個崗位，按照徐工集團的實際生產(chǎn)任務(wù)上手操作。當時，我們?nèi)麑W生跟隨一位企業(yè)師傅，由企業(yè)師傅分配產(chǎn)品加工、裝配、調(diào)試等具體任務(wù)，并監(jiān)督指導我們嚴格按產(chǎn)品要求完成?！?br /> 　　徐工集團挖掘機械有限公司黨委書記于愛軍說：“我們特別重視‘徐工班’學徒的動手能力、操作技術(shù)和企業(yè)精神的培養(yǎng)，有意識地加強學徒的實訓實踐環(huán)節(jié)，安排工程師全程對學生的專業(yè)認知實習、專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合實踐、職前訓練以及頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)進行跟蹤指導，學徒實訓實踐的時間占到學習總學時的50％?！?br /> 　　為了能仿真車間實訓場景，徐工集團投入工程機械等設(shè)備，與學校共建了省級區(qū)域開放共享型實訓基地——徐州市重大裝備制造技術(shù)實訓基地。徐工集團黨委書記李格說：“這個基地是按照集團的生產(chǎn)運營場景進行設(shè)計的，擁有機械加工技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、機電設(shè)備維修技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、自動化技術(shù)、逆向工程技術(shù)等六大實訓平臺，工程機械裝配與調(diào)試、模具制造、柔性制造等生產(chǎn)線。我們根據(jù)徐工集團對工程機械零部件加工、裝配調(diào)試、維修服務(wù)等崗位的職業(yè)標準，結(jié)合徐工集團的具體生產(chǎn)任務(wù)，以典型工作項目作為學徒能力培養(yǎng)的載體，最大程度地滿足定制培養(yǎng)高端技術(shù)技能型裝備制造人才的要求?！?br /> 　　“因為師傅對技術(shù)的嚴格要求和強化訓練，我們班的同學基本上都考取了車工、鉗工的高級技能證書。”對于已經(jīng)初獲成功的薛金虎來說，在“徐工班”的專業(yè)學習和技術(shù)磨煉讓他受益匪淺。而更讓薛金虎感到自豪的是，為檢閱現(xiàn)代學徒制學生的培養(yǎng)質(zhì)量，校企共建了企業(yè)青工與在校生同臺競技平臺。在2013年“徐工杯”技能大賽上，“徐工班”學生獲得一等獎2個、二等獎7個，而企業(yè)員工也不過獲得一等獎8個、二等獎10個。薛金虎頗為得意地說：“當時報名參賽，只是想檢驗一下自己的學習成果，沒想到能拿到車工技能競賽一等獎，這個結(jié)果給我增添了很大的信心?！?br /> 　　2014年，首批“徐工班”畢業(yè)生全部就業(yè)，其中120人在徐工集團就業(yè)，100余人在產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)工作。事實證明，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，使學生在知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)方面達到職業(yè)人的要求，順利實現(xiàn)入校后由“學生到學徒、學徒到準職業(yè)人、準職業(yè)人到職業(yè)人”的3次轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學生到企業(yè)后，無需進行崗前培訓就可以直接上崗，實現(xiàn)了學生從學校到企業(yè)的無縫對接。
　　國家推進職業(yè)教育改革，企業(yè)得到所需人才資源，學校培養(yǎng)出技術(shù)技能人才，學生學到技術(shù)實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)了四方共贏。
　　【專家點評】
　　校企聯(lián)手培養(yǎng)“自家人”
　　對于現(xiàn)代學徒制的概念，職業(yè)教育“圈中人”都不陌生。然而在現(xiàn)實生活中，雖然我們讀過許多理論文章、聽過不少專家報告，但大多只是耳熟者多、能詳者少，能得其要領(lǐng)而融會貫通者更是寥寥。究其原因，概因理論研究者眾，而實際探究者寡，紙上談兵、憑空臆想很難凝其精髓。
　　譬如學徒制的本土化問題。誰都知道學徒制是一種管用、高效的技能傳授方式，不僅有利于發(fā)展職教、發(fā)展企業(yè)，更有利于技能人才的職業(yè)成長，但英國、德國許多體制機制方面的具體國情，卻與我國有很大差別，有些甚至成為學徒制能否順利實施的主導性因素。正因如此，業(yè)界不乏對學徒制在中國的推行持懷疑否定和悲觀失望態(tài)度者。但學徒制的好壞，不是一人之言可以定性，更非一種思潮可以左右，他國的實踐已經(jīng)證實其科學之處。而既然是好模式、好經(jīng)驗，我們就沒有推托和拒絕的道理，而應(yīng)通過積極實踐來概括其要領(lǐng)、總結(jié)其精髓，并進一步轉(zhuǎn)化為我們的行動指針，通過必要的本土化促其在國內(nèi)落地生根、開花結(jié)果、擴散傳播。
　　這些年，國內(nèi)探索學徒制的職業(yè)院校為數(shù)不少，總結(jié)出來的經(jīng)驗也琳瑯滿目，但萬變不離其宗，通過緊密合作，校企聯(lián)手培養(yǎng)“自家人”堪稱現(xiàn)代學徒制的精髓。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院之所以會與徐工集團走得很近，主要在于該校摒棄了傳統(tǒng)的“賣方市場”模式，而把“買方”拉進人才培養(yǎng)的團隊圈子，這種做法的好處顯而易見。從“徐工班”學員的自我感受來看，由于提前成為企業(yè)的預(yù)備員工，“入學即入職”，學生因此有了安全感和歸屬感，甚至還有加盟名企的榮譽感。而站在企業(yè)的角度，培養(yǎng)對象是預(yù)訂的“自家人”，自然會主動積極地聯(lián)合學校共同規(guī)劃“徐工班”的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方案，在傳授知識技能的同時，把企業(yè)理念、職業(yè)精神、管理方法傳授給學生，師傅們也樂意把“看家本領(lǐng)”傳給徒弟，將關(guān)鍵技術(shù)和盤托出。這樣的合作是發(fā)自內(nèi)心的需求，是對“自家人”的信任，因而更容易融為一體。
　　長期以來，訂單班學生輕易“翻臉”悔約，企業(yè)獨擔投資風險，是制約校企緊密合作的一大瓶頸問題，其根子在于學生對企業(yè)提供的崗位不夠滿意?！靶旃ぜ瘓F”與“徐工職院”合作，不僅在集團內(nèi)部為學生提供了大量優(yōu)質(zhì)崗位，還把就業(yè)服務(wù)的觸角延伸到產(chǎn)業(yè)鏈的上下游企業(yè)。后顧之憂的妥善解決，有效增強了合作的穩(wěn)定性。

　　有道是，失敗原因千千萬，成功經(jīng)驗只一條，即把校企合作當成自家的事。基于這樣的共識，不管是組建混編教師團隊、共編企本教材，還是共建企業(yè)學院、共建實訓基地等，便都是順理成章之事。此乃“徐工集團”與“徐工職院”現(xiàn)代學徒制實踐成功的經(jīng)驗所在。

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